Introducción

INTRODUCCIÓN

Las dos últimas décadas del siglo pasado fueron prolijas en trabajos de investigación de

carácter pedagógico y educativo, escritas por investigadores y docentes colombianos.

Quizás porque no tenemos a disposición un inventario permanente de dichos trabajos o

porque estos se encuentran reseñados de manera dispersa, no alcanzamos a apreciar su

magnitud; esfuerzos institucionales y muchas veces personales se han materializado en

producciones que dan cuenta de una u otra manera, con mayor e menor rigurosidad, del

pensamiento educativo y pedagógico colombiano, un mérito compartido por

universidades, editoriales, centros de investigación y ONGs entre otras. En lo que

respecta al campo de la historia de la educación y la pedagogía, el balance indica logros

importantes y esfuerzos significativos. Algunos grupos vinculados a universidades han

garantizado la publicación de resultados investigativos, a pesar de los obstáculos de

carácter administrativo y financiero, en otros casos; las restricciones y costos para asumir

publicaciones sobre historia de la educación hace que tal empeño no deje de ser

quijotesco. De allí que la posibilidad del artículo y la ponencia se constituyan en muchos

de los casos en una vía ágil, que va reportando a la comunidad educativa los avances o

síntesis de la investigación.

Ahora bien, del cúmulo de esta producción quisiera resaltar cuatro obras, tres de ellas

publicadas en 1999, las cuales están íntimamente relacionados con la producción

investigativa en las dos últimas décadas en torno a la historia de la educación y la

pedagogía. La primera, es una reedición del texto Pedagogía e Historia, que tuvo su

primera versión impresa por allá en el año de 1987, gracias al esfuerzo de la Fundación

Foro Nacional por Colombia y la Universidad de Antioquia. El documento mecanografiado

que sirvió de base para la publicación, circuló durante varios años de mano en mano entre

los integrantes del Grupo Historia de la Práctica Pedagógica. De circulación limitada, allí

se recoge el grueso de las tesis que han orientado el trabajo del grupo, un documento de

carácter metodológico, de escritura densa, propositivo y polémico, un texto que, sin ser2

decálogo, se constituyó en un material de trabajo invaluable, una caja de herramientas

que evidencia la rigurosidad de su autora Olga Lucia Zuluaga y que a su vez hace eco de

las interminables discusiones del grupo (Alberto Echeverri, Stella Restrepo, Alberto

Martínez y Humberto Quiceno). El tiraje que hizo Foro por Colombia y la Universidad de

Antioquia pronto se acabó y el año pasado fue reeditado por la editorial Antropos, un

espaldarazo a un trabajo de tantos años, ahora en manos de otros lectores por fuera de

nuestras fronteras, documento ilustrativo del estado de conocimiento de una perspectiva

de trabajo que ha tenido una incidencia fundamental en la configuración del campo de

saber sobre la historia de la educación y la pedagogía en Colombia.

El segundo libro, recoge la producción investigativa de varios años, de la investigadora

Martha Herrera de la Universidad Pedagógica Nacional, actual directora de la Maestría en

Educación con énfasis en Historia de la Educación y la Pedagogía. Elaborado durante sus

estudios de doctorado en el Brasil, el libro se ubica, como bien lo afirma su prologuista

Dermeval Saviani, en el centro de la discusión actual sobre el papel y el lugar de la historia

de la educación, su relación con las nuevas vertientes historiográficas, su intento por

construir el objeto de investigación y proponer desde allí una particular periodización. El

libro, Modernización y Escuela Nueva en Colombia, publicado también en 1999 gracias a

una coedición entre la Universidad Pedagógica y Plaza & Janés, es indicativo de una

modalidad de trabajo inscrito en la historia social y cultural, desde la cual se ha insistido en

las articulaciones interdisciplinarias de los objetos de estudio.

Un tercer libro al cual quiero hacer referencia es todavía más cercano. Indica una forma de

investigar que combina el trabajo lento y dispendioso generado en torno al Archivo

Pedagógico, con la escritura cercana a la crónica sobre acontecimientos pedagógicos y

sociales de finales del siglo XVIII, el cual hace parte de los resultados investigativos del

subproyecto Historia de la Práctica Pedagógica durante la Colonia, coordinado por Alberto

Martínez Boom desde el CIUP. Su primera versión estaba pensada como artículo para la

Revista Educación y Cultura, distribuido en dos o tres entregas, hasta que devino en libro.

La primera edición la hizo la Cooperativa Editorial Magisterio, en 1989, bajo el título

Crónica del desarraigo, una texto construido a partir de varios expedientes que dan cuenta

de un maestro de la colonia, don Agustín Joseph de Torres, quien a pesar de solicitar un

aumento de sueldo durante más de tres décadas, se lanzo a una aventura intelectual,

valiéndose de su pluma y su bolsillo, e imprimiendo una cartilla, la Cartilla Lacónica de las

cuatro reglas de la aritmética práctica. El año pasado, habiendo incluido otro capítulo en el

libro, apoyados en un expediente que reportaba nuevos datos del mencionado maestro

encontrados en el Archivo General y gracias a la venia de la Cooperativa, la Sociedad

Colombiana de Pedagogía emprendió la tarea de editar una nueva versión del libro, con

otro título: Maestro, escuela y vida cotidiana en Santa Fe colonial.

Por último, quisiera referirme a uno de los pocos esfuerzos de carácter colectivo desde el

cual se convoca a diferentes investigadores de la historia de la educación a participar en

una obra dedicada a realizar la Historia de la Educación en Bogotá. Este proyecto

institucional propuesto por el IDEP se desarrolló entre 1997 y 1998 e incluye trabajos de

diferentes tópicos y problemas relacionados con el quehacer educativo en la ciudad en3

diversos períodos. Los tomos de dicha, obra editados por Hernán Suárez, todavía

inéditos, se encuentran a la espera de un visto bueno para su publicación por parte de la

actual Dirección del IDEP.

Esta referencia a cuatro documentos no es gratuita. Ellos indican la persistencia y el

esfuerzo de colectivos de investigación que han aportado a la configuración, o mejor aún,

el fortalecimiento del campo intelectual de la educación. Atendiendo a la proliferación de

posturas que piensan, conceptualizan y polemizan en torno a la educación y la pedagogía,

estos trabajos asumen tal discusión articulándola dentro de talleres históricos, o si se

quiere, a trabajos que buscan documentar el presente. Por otro lado, su publicación ha

implicado alianzas estratégicas, generando coediciones que garanticen tanto la

publicación como la difusión y socialización de los resultados investigativos.

Que en estos momentos podamos afirmar que existe un campo de confluencia sobre

tópicos relacionados con la historia de la educación y la pedagogía, además de haber sido

un reto de los años ochenta y del Movimiento Pedagógico, lo es también por un interés

epistemológico y político, a la hora de pensar las condiciones en que se debaten la

pedagogía, los maestros, los niños, las instituciones educativas y, obviamente, las

políticas educativas. No en vano, en el marco de la Ley General de Educación (1991), el

Decreto 272 de 1998 regulativo del proceso de acreditación de las Facultades de

Educación en el país, coloca en un lugar privilegiado en la formación de docentes a la

pedagogía, su horizonte conceptual y las condiciones históricas que han marcado su

constitución como campo de saber.

Seguramente y, sin saberlo, hoy disponemos de un arsenal teórico y metodológico, de

publicaciones, asociaciones, proyectos interuniversitarios y vínculos internacionales, que

hace solamente dos décadas no existían o eran patrimonio de las agendas personales de

uno u otro investigador. Con ello quiero resaltar el papel que han jugado los intensos

debates de los investigadores en historia de la educación y la pedagogía, la necesidad de

articular esfuerzos dispersos, pero también la importancia de jalonar procesos que si bien

en algunos momentos nos han distanciado, mirados a mediano plazo, constituyen una de

nuestras fortalezas.

Los trabajos en Historia de la Educación y la Pedagogía han tomado varios rumbos.

Algunos, reconociendo las posibilidades que ofrece la historicidad de la cultura, retoman

los elementos planteados desde la historia social, combinando aquellas elaboraciones de

Duby, Le Goff y Vovelle

1

, en todo lo que tiene que ver con las visiones de mundo, las

mentalidades y las relaciones entre cultura y poder. En otros trabajos, se ha enfatizado la

pregunta por las condiciones de saber, por el estatuto epistemológico de la pedagogía, por

la historicidad de las prácticas, de los sujetos y los saberes, apropiando nociones y

herramientas teóricas provenientes tanto de la historia de las ciencias (Canguilhem) como

1

DUBY, George. “Historia social e ideología de las sociedades” (1974). En: Le GOFF, Jacques y NORA,

Pierre. Hacer la historia. Barcelona: Laia; VOVELLE, Michel (1985). Ideología y mentalidades. Barcelona:

Ariel.4

los estudios de carácter arqueológico y genealógico (Foucault). Se trata, obviamente, de

seguir vías alternativas a la historia tradicional, si asignamos tal rótulo a aquella centrada

en los grandes héroes e instituciones, en la visión cronológica por períodos, definidos

usualmente desde la historia política o desde visiones globalizantes esencialmente

descriptivas y poco criticas (una opción que, por cierto, sigue vigente, como lo podremos

apreciar más adelante).

En el contexto colombiano, es usual atribuir los intentos por adentrarse en la nueva

historia a los contactos que aquella tuvo con la sociología, la economía, la demografía, las

ciencias políticas y la incorporación de métodos tanto de carácter cuantitativo como

cualitativo. En últimas, se podría decir que el rigor en los análisis y su relación con otras

disciplinas son un atributo de lo que ha dado en denominarse nueva historia, por oposición

a historia sujeta a determinaciones de carácter político, religioso, de clase, etc. La historia

de la educación y la pedagogía no ha quedado al margen de estas polémicas, y de alguna

manera el aporte de grupos e investigadores se inscribe en una dinámica más amplia que

en lo esencial es depositario de la heterogeneidad, característica del campo intelectual de

la educación, enunciado por Mario Díaz.

Ahora bien, teniendo presente las condiciones en las cuales surge la investigación

educativa en nuestro medio hacia finales de la década del sesenta y la orientación que

aquella tomó en términos de investigación para el planeamiento, valga decir, para la

solución de problemas asociados al desarrollo, la relación entre educación y desarrollo

dejó al margen todo interés por la díada educación e historia, desde el punto de vista de la

investigación. Sin ser objeto de política ni de ningún Plan de Desarrollo, la historia de la

educación y la pedagogía emerge en el contexto de la universidad y en su proceso de

configuración como campo de saber, con el apoyo institucional de una entidad como

Colciencias, que ha sido un factor clave. El presente documento busca dar cuenta del

estado del conocimiento en el campo de la historia de la educación y la pedagogía. Para

tal efecto, lleva a cabo un cuadro comparativo de tópicos y enfoques representativos del

campo en las últimas décadas, partiendo de los proyectos financiados por COLCIENCIAS

a través del Programa de Estudios Científicos en Educación, con unas acotaciones sobre

el proceso de institucionalización del campo y su posicionamiento en el contexto mundial,

terminando con algunas sugerencias de carácter propositivo.